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      緊扣“大概念”“大單元”,深度推進“教學評一致性”研究——棠外黨員教師劉勇的科研論文再次被中國人民大學書報資料中心全文轉載
      文、圖/劉勇  時間:2020年12月26日 瀏覽數: 打印

        今年6月,我校教師劉勇的研究論文《例談統編教材視野下“單元整體教學”的路徑分析》刊登在國家級期刊《中學語文》2020年第6期;近日,該論文又被中國人民大學書報資料中心復印報刊資料《初中語文教與學》2020年第12期全文轉載。

      緊扣“大概念”“大單元”,深度推進“教學評一致性”研究——棠外黨員教師劉勇的科研論文再次被中國人民大學書報資料中心全文轉載
      緊扣“大概念”“大單元”,深度推進“教學評一致性”研究——棠外黨員教師劉勇的科研論文再次被中國人民大學書報資料中心全文轉載

        劉勇老師多次在學校三組長會和教研會上提倡“大概念”“大單元”教學,作為成都市學科中心組核心成員,還多次在成都市語文教研活動中提倡“教學評一致性”和“大單元整體教學”。劉勇老師認為,教育就是教師以專業化的方案、實施和評估,促進學生進行意義建構,從經驗的此岸到達彼岸的過程?!敖虒W評一致性”的追求,就是基于學生、發展學生,以引起、維持和促進學生的經驗在廣度和深度上持續變化,讓學生的學習“增值”。

      緊扣“大概念”“大單元”,深度推進“教學評一致性”研究——棠外黨員教師劉勇的科研論文再次被中國人民大學書報資料中心全文轉載
      緊扣“大概念”“大單元”,深度推進“教學評一致性”研究——棠外黨員教師劉勇的科研論文再次被中國人民大學書報資料中心全文轉載

        文章指出,統編教材視野下的語文單元整體教學,應當是“基于一定目標和主題所構成的教材與經驗的模塊、單位”,即在統編教材注重學科“核心素養”、單元“雙線組元”、閱讀“三位一體”的基本框架下,整合“篇性”“類性”“單元性”等教學因素,把握好教材的編寫目的與教學的內在邏輯,處理好“單元說明”“助讀系統”“教師用書”等相關材料,統整單元內的課文、寫作、口語交際、綜合性學習等板塊,搭建合理的教學路徑與學習支架,促進學生意義建構。由單篇教學走向單元教學,幫助學生實現深度學習,培養學生的學科素養,這就是結構化開展“單元整體教學”的核心要義。

        劉勇老師認為,以語文素養為引領,以語文實踐為主線,以語文任務為導向,以語文情境為手段,才能真正地提高單元整體教學的學科味和效率值。從反對單維度的教學走向復合性的學習,從反對碎片化的教學邁向持續性的學習,從反對脫離生活實踐的教學跨向內隱性的學習,讓學習深深地烙上多維化、結構化和情境化的特征,建構真實而完整的學習,培養學習的必備品質和關鍵能力,這或許就是統編教材視野下單元整體教學的價值追求和實踐意義。

        同年,劉勇及其團隊的文章《非典型性議論文教學路徑分析》《“停課不停學”期間構建“大閱讀觀”的實踐探索》分別被人大報刊復印資料《初中語文教與學》2020第7期和第11期收錄為索引。

        當下,棠外初中基于“教學評一致性”的研究正如火如荼,探索“大概念”“大單元”教學的步伐正快馬加鞭,相信在新一輪的教學改革中,我們定能教海揚帆,不負棠外教育的美好韶華。

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      〖信息來源:棠外〗
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